Ejercicios Resueltos de Comentario de Texto Argumentativo Lengua y Literatura 4 ESO
Ejercicios de texto argumentativo resueltos para 4º de ESO, con la solución explicada en cada uno: artículos de opinión comentados de principio a fin, como en el examen. Primero se analiza el contenido —tema, tesis y estructura—; después, los argumentos y los recursos para convencer; y al final, el comentario crítico.
Ejercicios de texto argumentativo para 4º ESO con soluciones
1. Analiza el tema, la tesis y la estructura
Las cuatro primeras actividades se hacen sobre este artículo de opinión, escrito para esta página:
Pantallas en el aula: la pregunta equivocada
Cada septiembre vuelve el mismo debate: ¿tabletas sí o tabletas no? Unos ven en ellas el futuro de la educación; otros, la causa de todos los males. Ambos bandos discuten como si el aparato decidiera por sí solo lo que se aprende.
Sin embargo, una tableta en clase no es buena ni mala: es una herramienta, como lo fue en su día la pizarra. Puede servir para consultar un mapa interactivo o para mirar vídeos sin sentido durante una hora. Lo que marca la diferencia es el uso que se le da y, sobre todo, quién lo guía. Un profesor con un plan claro saca partido de cualquier recurso; sin ese plan, ni la mejor pantalla evita que la clase se convierta en un recreo.
Quizá ha llegado el momento de cambiar la pregunta. En lugar de discutir si queremos pantallas, deberíamos preguntarnos para qué las queremos.
1Escribe el tema y la tesis del artículo. ¿Dónde está la tesis?
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Tesis: lo importante no es si hay pantallas en clase, sino para qué se usan y quién guía su uso. Se formula al final: «deberíamos preguntarnos para qué las queremos», aunque ya se anuncia en el segundo párrafo (lo que marca la diferencia es el uso que se le da).
Recuerda que el tema no toma partido y la tesis sí: es la postura del autor.
2Señala las partes del artículo y explica qué estructura argumentativa sigue.
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2.ª parte (2.º párrafo): cuerpo argumentativo. Rebate a los dos bandos y da los argumentos del autor. Lo abre el conector sin embargo.
3.ª parte (3.er párrafo): conclusión, con la tesis formulada de forma explícita.
Como la tesis aparece al final, la estructura es inductiva (o sintetizante).
3Localiza los argumentos del autor y di de qué tipo es cada uno.
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2. «Puede servir para consultar un mapa interactivo o para mirar vídeos sin sentido durante una hora» → argumento de ejemplificación: dos usos opuestos del mismo aparato.
3. «Un profesor con un plan claro saca partido de cualquier recurso…» → argumento de causa-consecuencia: si hay plan, funciona; si no, no.
4¿Hay contraargumentos en el texto? ¿Cómo los trata el autor?
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El autor no da la razón a ninguno: los refuta a los dos a la vez con un mismo argumento (discuten como si el aparato decidiera por sí solo). Es una forma hábil de argumentar: presentarse como alguien equilibrado que supera un debate mal planteado. Por eso el título habla de la pregunta equivocada.
Las dos actividades siguientes se hacen sobre este segundo texto, escrito para esta página:
«Los conciertos al aire libre de las fiestas deben terminar a medianoche. Lo pide la ordenanza municipal, que fija el descanso de los vecinos a partir de esa hora; lo piden los trabajadores que madrugan y las familias con niños pequeños; y lo pide el sentido común. Nadie quiere acabar con la fiesta, pero la fiesta de unos no puede convertirse en el insomnio de otros. Celebrar no da derecho a molestar.»
5Haz el tema, la tesis y la estructura del segundo texto. ¿En qué se diferencia de la del primero?
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Tesis: los conciertos al aire libre deben terminar a medianoche. Va en la primera frase.
Estructura: encuadrada: la tesis abre el texto, siguen los argumentos y la idea se retoma al final con otra forma (Celebrar no da derecho a molestar).
A diferencia del primero (inductivo), aquí el lector sabe desde la primera línea qué defiende el autor.
6Clasifica los argumentos del segundo texto.
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2. lo piden los trabajadores que madrugan y las familias con niños pequeños → argumento de ejemplificación (casos concretos de afectados), con un componente afectivo.
3. y lo pide el sentido común → argumento de sentido común, el más débil.
4. la fiesta de unos no puede convertirse en el insomnio de otros → argumento de valores (la convivencia, el respeto a los demás).
La repetición lo pide… lo piden… lo pide es una anáfora que da ritmo y fuerza a la enumeración.
2. Reconoce los recursos para convencer
7Señala en el primer texto (Pantallas en el aula) los recursos lingüísticos con los que el autor intenta convencer.
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2. Antítesis: el futuro de la educación / la causa de todos los males; consultar un mapa / mirar vídeos sin sentido.
3. Comparación: como lo fue en su día la pizarra.
4. Hipérbole: la causa de todos los males.
5. La primera persona del plural (queremos, deberíamos), que incluye al lector en la conclusión.
6. Metáfora final: la clase se convierte en un recreo.
8¿Qué marcas de subjetividad hay en estas frases? «Es absurdo que todavía haya quien defienda los deberes de verano. Sinceramente, creo que nadie ha aprendido nada rellenando fichas en agosto.»
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todavía haya quien → ironía hacia quien piensa lo contrario.
Sinceramente, creo → adverbio de opinión y verbo de opinión en primera persona.
nadie ha aprendido nada → generalización exagerada (hipérbole).
Las marcas de subjetividad muestran la postura del autor; muchas juntas hacen el texto más vehemente, pero también menos riguroso.
9¿Qué falacia o argumento poco riguroso hay en cada frase? a) «Si permitimos el móvil en el recreo, mañana lo querrán en clase y al final nadie atenderá.» b) «El nuevo horario es malo: lo ha propuesto el mismo concejal que cerró la piscina.» c) «Este champú es el mejor: lo usa la mitad del país.»
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b) Ataque a la persona (ad hominem): descalifica la propuesta por quién la hace, no por su contenido.
c) Argumento de la mayoría (ad populum): que algo sea popular no demuestra que sea lo mejor.
En un comentario crítico, detectar una falacia es una de las mejores formas de valorar la calidad de un texto.
10¿Qué es un artículo de opinión y en qué se diferencia de un editorial y de una columna?
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El artículo de opinión lo firma un colaborador, a menudo un experto, sobre un tema concreto y de forma ocasional.
El editorial expresa la opinión del periódico y no va firmado.
La columna la firma siempre el mismo autor, en un espacio fijo y con periodicidad (diaria o semanal), y suele tener un estilo más personal y literario.
11Reescribe esta frase de forma más objetiva, sin perder la idea: «Es una auténtica vergüenza que el ayuntamiento deje morir la única biblioteca del barrio.»
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Se eliminan las valoraciones (auténtica vergüenza) y la metáfora dramática (dejar morir), y se sustituyen por hechos (reducción del presupuesto, riesgo de cierre). La idea es la misma, pero ahora el lector puede valorarla por sí mismo.
12¿Qué función tiene el título en un artículo de opinión? Analiza «Pantallas en el aula: la pregunta equivocada».
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Además, crea intriga: el lector quiere saber cuál es la pregunta correcta, que no se revela hasta el final.
3. Escribe el comentario crítico
13Escribe un comentario crítico (8-10 líneas) del primer texto, Pantallas en el aula.
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Comprueba el tuyo: resumes la tesis en una frase, das tu postura justificada, valoras los argumentos del autor (qué funciona y qué falta) y cierras con una conclusión.
14¿Qué diferencia hay entre un comentario crítico y una opinión personal sin más?
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«No estoy de acuerdo porque a mí me gustan las tabletas» es una opinión. «El autor no tiene en cuenta los efectos de las notificaciones en la atención» es crítica: señala un límite del razonamiento.
15Escribe un contraargumento con su refutación para la tesis del segundo texto (los conciertos deben acabar a medianoche).
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Estructura: reconocer lo razonable de la otra postura (Es cierto que…), oponer un argumento propio (Sin embargo…) y, si es posible, proponer una alternativa.
16Escribe un artículo de opinión breve (10-12 líneas) sobre si el instituto debería tener jornada intensiva, con estructura deductiva, tres argumentos de tipos distintos y un contraargumento refutado.
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El instituto debería mantener la jornada intensiva. En primer lugar, concentrar las clases por la mañana deja la tarde libre para estudiar, practicar deporte o aprender un idioma, actividades que también forman. Además, en nuestro centro, desde que se implantó, han bajado las faltas de asistencia a última hora, según los datos del propio instituto. Por otra parte, igual que un deportista rinde más con descanso entre entrenamientos, un alumno aprende mejor si alterna el estudio con otras actividades. Hay quien sostiene que seis horas seguidas agotan a los estudiantes; sin embargo, el problema se resuelve con buenos recreos, no alargando la jornada hasta la tarde. En definitiva, la jornada intensiva no quita tiempo al aprendizaje: lo reparte mejor.»
Comprueba el tuyo: tesis al principio; argumentos de causa-consecuencia, datos y analogía; un contraargumento (hay quien sostiene…) con su refutación; conectores de orden y una conclusión que retoma la tesis. (Los datos del ejemplo son inventados para el ejercicio.)
Cómo comentar un texto argumentativo en 4º ESO: repaso
Un comentario de texto argumentativo completo tiene estas partes:
- Tema — el asunto, sin tomar partido.
- Tesis — la idea que defiende el autor y dónde aparece (explícita o implícita).
- Estructura — introducción, cuerpo argumentativo y conclusión; deductiva, inductiva o encuadrada.
- Argumentos — cuáles son y de qué tipo (autoridad, datos, ejemplificación, analogía, causa-consecuencia, valores, sentido común), y si hay contraargumentos y refutaciones.
- Recursos persuasivos — preguntas retóricas, ironía, metáforas, hipérboles, primera persona del plural, marcas de subjetividad.
- Comentario crítico — valoración justificada de las ideas y de cómo están defendidas.
Ejemplos para el comentario argumentativo
Tablas de consulta. Ningún ejemplo repite los textos de los ejercicios.
Tipos de argumentos con ejemplo
| Tipo | Ejemplo | Cómo valorarlo |
|---|---|---|
| Autoridad | «Según el informe de la Unesco…» | ¿La fuente es experta en ese tema? |
| Datos | «El 60 % de los encuestados…» | ¿De dónde sale el dato? ¿Es representativo? |
| Ejemplificación | «En Finlandia ya se hace así.» | ¿Un caso basta para generalizar? |
| Analogía | «Leer es como entrenar un músculo.» | ¿Las dos cosas se parecen en lo importante? |
| Causa-consecuencia | «Si se cierra el parque, los niños jugarán en la calle.» | ¿Es probable esa consecuencia? |
| Valores | «Es una cuestión de justicia.» | ¿Comparte el lector ese valor? |
| Sentido común | «Todo el mundo sabe que…» | Es el más débil: no demuestra nada |
Frases útiles para el comentario crítico
| Para… | Puedes escribir |
|---|---|
| Acordar | «El autor acierta al señalar que…» |
| Matizar | «Aunque comparto…, conviene tener en cuenta que…» |
| Discrepar | «No me parece convincente que…, porque…» |
| Valorar un argumento | «El argumento de… resulta débil / sólido porque…» |
| Señalar un límite | «El texto no tiene en cuenta…» |
Dudas al resolver el texto argumentativo
¿La tesis puede aparecer en el título?
Sí, a menudo el título la anticipa (La pregunta equivocada) o incluso la formula entera (Las fiestas deben respetar el descanso). Pero en el comentario la tesis se localiza en el cuerpo del texto: el título solo es una pista. Si la tesis solo está en el título y no se desarrolla, eso también se puede señalar en la valoración.
¿Tengo que estar de acuerdo con el autor en el comentario crítico?
No. Puedes estar de acuerdo, en desacuerdo o a medias: lo que se evalúa es que lo justifiques con argumentos y que valores el texto con rigor. Un comentario en desacuerdo y bien razonado vale más que uno de acuerdo sin razones.
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En 3º de ESO se aprende a reconocer cada elemento del texto argumentativo:
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